戴曉華：“普及型（應用型）”建筑學教育體系的建構與完善

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中鼎紀元國際工程設計有限公司副總建筑師戴曉華

一、個人經(jīng)歷及對“建筑學”教育的豐富體驗

近二三十年來，建筑學學科不斷發(fā)展壯大，其下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林學科調整為與建筑學名列的一級學科。筆者認為，這樣的調整并不妥當，除非修改后的“建筑學”改為“建筑設計”學科，正好與“城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林”學科相對應。此論點不多論述，本文是按照原有的即包含“城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林”的大“建筑學”的概念來討論的，涉及的是三個學科的一些共性。

筆者1981年考入清華大學建筑系學習，1986年本科畢業(yè)，1989年碩士研究生畢業(yè)，對于中國當代最高水平的建筑學教育的狀況，有切身的體會；從大學四年級末確定科技建筑——大學校園規(guī)劃為研究方向，去深圳大學建筑系實習，參觀一些近年來新建的建筑系，到在煙臺大學建筑系任教一年半、鄭州工學院建筑系任教五年。1998年后到北京工作，在中央美術學院、北方工業(yè)大學多所建筑系等兼任建筑設計課教師。對于當代中國建筑學教育的初創(chuàng)、發(fā)展也有不少的了解。雖然筆者對于建筑教育仍然很大的熱情，2001年又因北京市人才引進的政策解決了戶口問題，但是由于沒有博士學位和正高級職稱，難以進入高校建筑系工作，一直在建筑設計單位從事建筑設計，經(jīng)歷很多家不同體制規(guī)模的建筑設計單位，還在北京的建筑報紙任編輯記者半年、鄭州市規(guī)劃局從事建筑審批工作一年半、房地產公司工作兩年，也自己創(chuàng)辦過設計公司，這樣對于建筑學畢業(yè)生的就業(yè)情況也有較多的了解。筆者出于興趣廣泛的特點和自律自強的社會責任感，近十幾年來，對于建筑設計行業(yè)包括建筑教育的發(fā)展狀況，一直很關注，在建筑設計之余持續(xù)進行著收集資料和研究的工作，積極參與ABBS等建筑論壇的討論，了解到建筑學及相關專業(yè)很多學生和畢業(yè)生反映的情況。

1992年，筆者參與了建筑學教育體制及培養(yǎng)目標的研究，面對當時即將普遍推行五年制的建筑學專業(yè)學位的趨勢，以及筆者了解的中國建筑學教育的師資力量、工作單位需求等實際情況，提出的觀點是，建筑學專業(yè)不宜普遍實行五年制的“精英型”教育，大多數(shù)建筑學教學點也缺少辦五年制的師資力量，應該四年制、五年制并存和互通，在數(shù)量上四年制的“普及型”教育要占多數(shù)，這也與絕大多數(shù)學科本科教育四年制的學制相一致，符合學生的人生和職業(yè)發(fā)展的整體利益。但是筆者觀點并沒有得到業(yè)內的重視，建筑學四年制的教學體系基本沒有再被研究，幾乎所有的建筑學專業(yè)教學點都改為了五年制。筆者將上述觀點撰寫了“建筑學專業(yè)四、五年制教學體系的比較研究”（大意）的論文，提交給1998年筆者為在大連舉辦的全國建筑教育會議，但也沒有什么反響。

筆者認為，此文的論點在當今仍然很有針對性，本文中將簡要復述（詳見本文第五部分），同時結合十幾年來建筑設計實踐中遇到的各種情況，對于大多數(shù)建筑學教學點和絕大多數(shù)建筑學專業(yè)本科生，應該學習的內容，及相應的教學方法等，進行簡要的論述，希望建筑學教育體系面向建筑設計行業(yè)的實際需求，進行“普及型”的建筑學教育的調整、建構與完善。

二、大學發(fā)展的普遍規(guī)律是先有“精英型”，后來則是“普及型”

我國的建筑學教育，和各個專業(yè)學科的教育一樣，無疑起源于“精英型”。任震英上世紀早期在江南高校創(chuàng)辦建筑系，梁思成1927年創(chuàng)辦東北大學建筑系、1946年創(chuàng)辦清華大學建筑系，以及天津大學、同濟大學、東南大學（原中央大學），均是位于重要的大城市，有精英的師資辦學，教學條件環(huán)境好，學生數(shù)量少，畢業(yè)后也多是進入重要的崗位，出現(xiàn)了很多的精英、大師。隨著建筑學教學點的增多，招生人數(shù)的增加，師資的力量、教學點所在位置、學生的質量，無疑是逐步下降的趨勢。目前到底有多少建筑學專業(yè)和類似建筑學專業(yè)的教學點？筆者很難找到相關的統(tǒng)計材料。僅舉一些實踐中遇到（從接觸到的不少求職的學生處了解）的情況作為例子。

北京的情況。清華大學、北京建筑工程學院、北京工大學、北方工大大學、北方交通大學、中央美術學院，是有正規(guī)的建筑學本科教學點的，而且每校只有一個。北京林業(yè)大學，本科主要是園林專業(yè)，估計也有正規(guī)的建筑學專業(yè)。北京大學，先是有建筑學碩士的教學點，而本科方面，從建筑學研究中心、景觀設計教學中心、城市規(guī)劃系乃至文博學院，都有獨立的建筑學教學點，而城市規(guī)劃專業(yè)基本也是和建筑學教學相似，搞不清楚到底有幾個。過去的海淀走讀大學，有建筑學教學點，后來改名為北京城市大學，不知道是否還有建筑學教學點。北京的建筑學教學點較多，但因為是在首都，對人才的吸引力大，師資力量還是都比較強的，生源也是相對全國來說比較好的。

河南省的情況。文革前即創(chuàng)辦了鄭州大學建筑學專業(yè)，后來分到鄭州工學院，1980年恢復招生，只此一家。1985年創(chuàng)辦黃河大學建筑系，后合并到鄭州大學，2000 又與鄭州工學院合并為新鄭州大學，其建筑學專業(yè)在河南省是領先的。20世紀80年代末創(chuàng)辦鄭州糧食學院（后改名河南工業(yè)大學）、華北水利水電學院建筑學專業(yè)，90年代以后開封的河南大學，洛陽、焦作、南陽、平頂山、駐馬店等地高校逐漸都辦起了建筑學專業(yè)。還有中原工學院等幾家疑似建筑學專業(yè)，總共十幾所之多。經(jīng)常有一些求職的學生，其就學學校聽起來很是差勁，所在城市也很小，居然也辦起了建筑學專業(yè)，而且一開始就是五年制！但是越晚創(chuàng)辦的建筑系，師資力量越差。

山東省的情況。1985年北大、清華支持創(chuàng)辦煙臺大學，即辦有建筑學專業(yè)。之前似只有山東建筑工程學院和青島建筑工程學院有建筑系。煙臺大學建筑系有清華大學的老教師擔任系主任和常務副系主任，由于其地理環(huán)境好和初創(chuàng)時期的優(yōu)厚條件，吸引了多位外地老教師、老建筑師來此養(yǎng)老，又有包括筆者在內的多位清華大學碩士的加盟，師資力量是很強的。但由于90年代的政策原因，當老師不如到設計單位，原有師資的流失較多，新進的師資質量下降。到21世紀初，高校大發(fā)展、教師有鐵飯碗和較高到福利、碩士博士增多，建筑學教學點多了。筆者實際遇到的和建筑論壇里看見的山東省建筑學教學點也有十來個了。同樣也是越晚創(chuàng)辦的建筑系，師資力量越差。

這樣推算下來，估計全國有三百個建筑學本科教學點了，比十年前增加了一百個。幾乎都是五年制，以建筑學專業(yè)學位的培養(yǎng)目標作為培養(yǎng)目標。但是其師資情況呢？一問，十個人中九個多都回答說是很糟糕，從領導、學科帶頭人到主講教師的情況，既缺少名氣、學術成果，又缺少實際經(jīng)驗，一些新畢業(yè)的博士也是如此。再問問學到了多少專業(yè)知識和技能呢？學生們就很慚愧了，言談中充滿了抱怨，基本上是稀里糊涂地混過來的，尤其是建筑設計課，基本都是模仿“精英型”教學點的“半學期一個大作業(yè)，講課少，學生自己‘悟’為主”的做法（老八校中的后四校模仿前四校，其他一類學校模仿老八校，二類學校模仿一類學校，三類學校模仿二類學校），以訓練和培養(yǎng)設計創(chuàng)新、方案創(chuàng)意為主要目標，應該系統(tǒng)地教學的基本知識和內卻沒有教，因為很多教師的經(jīng)驗也很少，而現(xiàn)在的教學管理體制，又限制不要冒險、費力改變直接照抄“精英型”教學體系。全國的三百個建筑學本科教學點，充其量較早創(chuàng)辦的幾十所（約占20%）可以按照“精英型”即五年制教學體系，其他二百多所（約占80%）都應該是“普及型”的即四年制的教學體系。

三、從建筑設計中的分工看對建筑學畢業(yè)生的需求與師徒制

目前大量的建筑設計單位大量需要的畢業(yè)生，不是有多高水平的設計創(chuàng)意能力的畢業(yè)生，而是掌握一些基本的建筑設計知識和技能，能承擔建筑設計輔助性工作的畢業(yè)生。

建筑論壇一位網(wǎng)友說，建筑設計工作，90%是做施工圖的，10%是做方案的。這有一定道理，但是說得施工圖過多、方案過少了，也不準確。按照建筑設計產值及工時工作量的劃分，方案階段占20-25%，初步設計階段占20-25%，施工圖階段占50-60%。目前很多項目沒有初步設計階段，則方案階段占30-40%，施工圖階段占60-70%。施工圖階段中，建筑專業(yè)占三分之一，即占總工作量的20-25%。方案階段的工作量，略多于施工圖階建筑專業(yè)的工作量。

但方案階段中的“創(chuàng)意”也只是一部分工作。方案設計又分兩個階段：概念方案（或稱規(guī)劃方案）和實施方案（或稱實施方案、深化方案），概念方案是多方案比較，側重于比創(chuàng)意的，實施方案是概念方案確定后，將概念方案深化、細化、優(yōu)化的過程。如住宅小區(qū)，概念方案的成果是規(guī)劃總平面圖、住宅標準層平面圖、效果圖，及概念設計說明。實施方案的成果是所有建筑單體的各層平面圖，所有的立面圖和必要的剖面圖，詳細的方案設計說明，達到設計文件編制深度的規(guī)定。實施方案階段，主要是靠經(jīng)驗，而不是大的“創(chuàng)意”。概念方案中創(chuàng)意工作量，也只占20-50%。

無論是哪個階段的建筑師，還有初級、中級、高級之分。文革后早期畢業(yè)畢業(yè)的學生，已經(jīng)很多了，有些已經(jīng)工作了二三十年，至少也工作十來年了，還要工作一二十、二三十年，這是高級建筑師，大型項目的工程主持人；工作一年以上的就可能成為中級建筑師，大中型項目的專業(yè)負責人，但這是少數(shù)特別有才的，多數(shù)還是要二三年、五六年，一直到工作十來年，中級建筑師就可以和需要初級建筑師做助手了；初級建筑師，剛工作的本科畢業(yè)生，以及高年級的實習生，則是作為高中級建筑師的助手，類似于當學徒，無論是方案設計還是施工圖設計，都是做輔助性的工作，簡單說就是“繪圖員”，隨著工作時間的增加，經(jīng)驗的增加，逐漸承擔設計及負責工作。

少數(shù)和極少數(shù)本科畢業(yè)生，學生階段創(chuàng)意能力就較強，設計競賽得獎，有的是屬于天才型的，可能本科畢業(yè)就能承擔方案創(chuàng)作，但這是極少數(shù)人，即使對于“精英型”的教學點來說，也是少數(shù)人，對于“普及型”教學點更是極少數(shù)、個別人。對于他們的成就，可以作為“精英型”教學點的驕傲，但也不能作為對于所有學生培養(yǎng)的目標，對于“普及型”教學點，更是如此。所謂“卓越工程師”計劃，創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)，筆者不知其具體含義，盡管“創(chuàng)辦世界一流大學”喊了幾十年，但到現(xiàn)在仍然沒有一個諾貝爾獎，即使北大、清華在世界上的水平也很難說，這是否可以說，學校教育，這種普遍培養(yǎng)、幾十人上百人一起上課的模式，本質上就都應該是“普及型”的，對于少數(shù)和極少數(shù)尖子生，則要有高水平的師資進行“因材施教”，個別指導，類似于“師傅帶徒弟”，精英型教學點的特點就是能帶高水平的“徒弟”的高水平的“師傅”多一些。但是“師徒”關系，在學校里，則不能廣泛應用，否則就不是學校而是私塾了。

但是在設計單位，“師徒”關系則應該是普遍的，盡管反而不多見了。目前大量設計單位對于初級建筑師，所需要的不是創(chuàng)意能力，做方案的能力，多數(shù)畢業(yè)生做的方案本身也沒法看、沒法用，最多可以出出創(chuàng)意，而創(chuàng)意是誰都能出的，普通市民也可以出，需要的就是輔助設計能力。另一方面，一個設計單位，總是有高中級建筑師來做主創(chuàng)方案的，一般不需要剛畢業(yè)學生做方案，施工圖更是如此。剛畢業(yè)就挑大梁做方案，就太少見了，這樣的設計單位整體實力可以想象。一個畢業(yè)生，到設計單位，跟著一個高中級建筑師作為師傅學習，逐漸成長、成熟，這是自然規(guī)律。但目前也大量是學生不愛拜師、師傅不愛帶徒的情況，這是當前社會中很多混亂的不正常狀況的具體反映，想拜師的難找到好師傅、想帶徒的難找的好徒弟。甚至不少單位招聘時不要沒有經(jīng)驗的剛畢業(yè)學生，因為很多剛畢業(yè)學生徒有胡思亂想的“方案創(chuàng)新”能力，連基本的知識和技能也掌握不了，不能當初級建筑師使用，只能在經(jīng)過幾年的“補課”才能成為合格的“初級建筑師”。