建設應用型教學文化是新建本科高校轉型提升之根基

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　　■吳仁華

　　越來越多的實踐與研究證明，大學文化建設如果不能深入到教與學活動之中，就將停留在表層上。或者說，大學文化建設如果不著力在教學文化建設上下功夫，則難以真正發(fā)揮育人功能和促進教育質量提升的作用。必須清醒地認識到，大學文化建設的核心在于教學文化建設。作為地方新建本科院校，應當高度重視教學文化建設在促進轉型發(fā)展中的核心地位與作用，致力于建設符合高層次應用技術人才培養(yǎng)要求的教學文化。

　　 教學文化是促進地方高校轉型發(fā)展的重要基礎

　　自1986年美國教育研究協(xié)會在《教學研究手冊》第三版中專門寫了一章“教學文化”之后，教學文化研究就逐步成為教育研究的一個重要領域。關于大學的教學文化研究，近年來在國內(nèi)也引起了部分大學校長及研究者的高度重視，并形成了一定的成果。但是，總體上這類研究還未深入到不同類型不同層次的大學中去，還未真正成為大學文化建設的有機組成部分。尤其是大批新建本科院校，普遍辦學歷史不長，文化建設尚在探索過程之中，發(fā)展不定型、特色不鮮明既為這類大學文化建設留出了充足的空間，也使大學發(fā)展初期的文化建設易受非大學本質因素的影響。

　　高等教育正在從大眾化向普及化邁進，大學的分化及學生接受高等教育動機與意愿的分化，使得大學的教與學必須盡可能去滿足多樣化需求。教學文化建設正面臨著越來越復雜的情況。學校辦學定位的堅守與辦學特色的彰顯，在教與學的活動中表現(xiàn)得最為充分、最為徹底。

　　當前，高等學校分類發(fā)展的探索與實踐正在逐步推進，部分新建本科院校致力于建設應用技術類大學。從德國等國家的應用技術類大學發(fā)展經(jīng)驗看，從我國部分新建本科院校開展應用型人才培養(yǎng)的探索實踐看，推進應用技術類大學建設，必須充分學習吸收借鑒關于大學教學文化研究與實踐的成果，將著力建設符合應用技術類大學發(fā)展的教學文化，作為促進地方本科高校轉型發(fā)展的重要基礎性工作。

　　應用技術類大學的教學文化應當具有鮮明特征

　　高等學校的分類發(fā)展依據(jù)是人才培養(yǎng)定位不同，圍繞不同類型人才培養(yǎng)定位所構建的教學文化必然有所不同。應用技術人才培養(yǎng)需要相應的教學文化為之提供支撐、創(chuàng)設氛圍。應用技術類大學的教學文化，應當具有其自身的鮮明特征。

　　鮮明的實踐性。應用技術類大學必須建立寓教于實踐過程的應用技術人才培養(yǎng)模式，以充分的實踐成效來支撐高質量的應用型人才培養(yǎng)。清楚了解企業(yè)、社會對高層次應用型專門人才的專業(yè)需求并及時轉化為教學要求，讓學生及早接受專業(yè)訓練、掌握專業(yè)技能、增強實踐動手能力、提高專業(yè)素養(yǎng)。這是與研究型大學最大的不同。

　　鮮明的合作性?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術與社會問題的解決基本上是采取團隊協(xié)作方式進行的，合作教學應當成為應用技術人才培養(yǎng)的基本方式。一方面是產(chǎn)學合作、校企合作，通過不斷深化合作辦學、合作育人、合作科研、合作發(fā)展，使校內(nèi)外多種實踐教育方式系統(tǒng)化。另一方面是師生合作、學生合作以及師（教師）師（工程師）合作，增強共同應對和解決技術問題的協(xié)同意識和能力。在應用技術人才培養(yǎng)的教學過程中，不僅要增加學生在解決技術問題過程中的交互式討論探索環(huán)節(jié)，還要增加不同專業(yè)學生共同解決技術問題的體驗式實踐環(huán)節(jié)。

　　鮮明的創(chuàng)業(yè)性。提高利用最新科技成果服務教育教學的水平，讓學生及時掌握創(chuàng)業(yè)用得上的技術，具備技術轉化應用的能力。應用技術人才培養(yǎng)的教學過程是教與學既統(tǒng)一又分離的過程。教師的教與學生的學已不具備完全對應的關聯(lián)性。學生的學習或者說學生的知識與技術來源，已經(jīng)超出課堂，超出教師的教，強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)必須提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。 

　　建設適合的教學文化需要尋找合理的路徑

　　由于應用技術類大學建設仍處于探索起步階段，受辦學條件及傳統(tǒng)觀念影響，建設符合應用技術人才培養(yǎng)規(guī)范與要求的教學文化必然會面臨許多困難與問題，需要尋找合理的實現(xiàn)路徑。當前，至少有三點需要引起高度重視。

　　一是要構建先進教學觀念。新建本科院校既要揚棄原有的與高層次應用技術人才培養(yǎng)不相適應的職業(yè)訓練式教學觀念，又要防止以單純普通高校，主要是研究型大學的教學觀念指導教學。當前重點要從關注學科發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展向關注學生未來職業(yè)發(fā)展需要轉變；充分考慮教學效果的社會評價，充分考慮工程教育規(guī)范化要求，不能只從教師自身和學科知識系統(tǒng)角度來開展和評價教學；努力增加教學過程互動，使教學過程成為師生共同成長的平臺。這是應用型教學文化的重要前提。

　　二是要推行適度規(guī)模教學。在高等教育大眾化背景下，相當多高校特別是新建本科院校課堂規(guī)模偏大，這既不可能推進教學過程所必須的互動式討論，也使教師難以在實質上改變傳授式滿堂灌的教學模式，更難以保證應用技術人才培養(yǎng)所必須具有的實踐性教學。應當在教育經(jīng)費投入不斷增加的情況下，盡快提高有效生師比，努力推進小班化教學，極大增加教師與學生教學互動時間，創(chuàng)設師生教學互動的條件。

　　三是強化教師技術轉化應用能力。應用型教學文化建設關鍵在于教師的教學要符合應用技術人才培養(yǎng)要求與培養(yǎng)規(guī)律。應當將具有很強的知識應用能力與技術轉化能力作為教師的教學能力結構重要組成部分。構建一支結構合理、來源多樣的高水平應用型教師隊伍。同時，要建立以技術轉化應用能力提升為導向的資源分配、利益調(diào)整機制，引導教師將科研重點轉到通過校企合作解決生產(chǎn)一線技術問題上，并激勵教師努力探索解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性技術或關鍵核心技術問題。

　　教學文化建設是大學文化建設的核心，但不是全部。保證教學文化建設與其他校園文化建設形成一個有機整體，共同促進人才培養(yǎng)質量的提高，是所有大學共同任務。作為新建本科院校，要實現(xiàn)向應用技術類大學轉型發(fā)展，就要努力推動圍繞高水平應用技術人才培養(yǎng)的大學文化建設，就要抓好應用型教學文化建設這個核心。（作者系福建工程學院黨委書記、研究員）